要尽可能清晰(四没老师)

“四没老师”是我自封的，这个雅号的由来，还得从我的第一节课说起。

丘吉尔的《我的早年生活》写得风趣幽默，在备课的时候，我也是煞费苦心。

该从哪个角度来讲呢？

我分析了两个方向，一是丘吉尔的个人发展，人在从事自己有兴趣的事情时，总会“好运连连”。二是外国的幽默语言表达，是源自什么形态的思维方式。

因为前者我在教学时，和学生的交流时一直在传达，就选择了语言构成思维方式的角度进行讲解。

如文章中的语言所述，他自己倒数第一，先不说自己倒数第一，而是在学校里倒数第三，几名的学生因这样那样的原因相继退学，因为自己成了倒数第一。

那么，自己在“自嘲”中，就构成了“欲言己，先言彼”的形态。

就像我们想出拳，先要收拳一样，收得越靠后，出拳越有力度。

就像“爬得高，摔得狠”的道理一样。

这样的语言，前后反差大，从而更具观赏性，也更具幽默感。

于是，我以“我很笨”自嘲，仿着丘吉尔的语言写了一段，“一道极其简单的题目，在我的笔下又错了，毫无悬念，我又被老师‘请’到了办公室。庆幸的是，这回老师没有骂我笨，他只是在我的童年生活，无端虚构了一段往事——被妈妈按在地上摔过脑袋”。

我让学生从生活中一些有点贬义的词中寻找这种表达方法（如脚很臭，食堂很挤，人很胖，人很瘦……），从这些生活中常见的词语中进行刚才的思维扩展，以达到幽默的效果。

懂得了这些，我们都可以做到骂人不带脏字，而且骂出去的话可以像有灵魂一样，让人挥之不去，越想越难受，可能还会反过来找到你，握着拳头要揍你一顿。

，我们学习这些不是为了骂人，只是学会运用这个思维方式而已。

后面的课也没什么好描述，到此打住。

毫无疑问，这节课跟大多数的语文课不同，没有讲字词，没有讲段落，就连课文也看似不沾边。

上完课后，别的老师就我讲的这节课，评价出了以下经典没内容，没依据，没流程，没反馈。

我于是记下了这些，就给自己起了个“四没老师”的“雅号”。

这节课是我特别想教给学生的。

我的命运似乎跟丘吉尔一样，他喜欢的东西，别人都不喜欢，他有心展示自己的闻，他总是想方设法地揭露他人的无知。

就如我讲这篇文章，只有文章，而别的老师看到的是字、词、段落大意。

所以，有老师评价，教语文，字词是基础，总得考出分数来才好。

，我想说的是，写作包含了一切语文的要求。

一个懂写作的人，不可能没有胸怀，因为胸怀决定着他的立意。

一个懂写作的人，不可能没有口才，哪怕这个人口吃，他也一定知道表达的要害。

一个懂写作的人，不可能没有智慧，因为在文章中，他可以任意地换位，寻找到最平衡的状态。

一个懂写作的人，不可能没有想象力，那种将抽象具体化以及将具体抽象化的能力在写作中自由展现。

一个懂写作的人，更不可能不懂字词的运用，不可能不懂得抽取他人的文章任何一面来学习和欣赏，不可能看不懂他人的心胸和气度。

一个懂写作的人，不可能不知道某一篇文章的某一段在文中起什么作用，不可能不会仿写那些幼稚的语言，不可能对那些名诗无动于衷而记不住它们。

一个懂写作的人，在写作中，自然完善自我的人格。

我对写作的执着与热爱以及迷恋，会点燃一切身边与我有联系的人的激情。

我被叫去谈话了，要彻彻底底做个“四没老师”了，我不会气馁，因为我还有“一有”——文章。试问，所谓的字、词、句、段落大意，除了“四有”之外，还剩下什么？

80%的老师讲课文的流程。

1.读课文，解决生字词。

2.读课文，给文章分段。

3.读课文，画出里面的细节描写。

4.读课文，感受里面的语言。

5.读课文，说说某一段的作用。

……

这中间加些学生互动，加些课堂练习，所谓的“精彩课堂”就构成了。

我不屑于这样的教学方式，可能是我从小就讨厌这样的学习吧。

不喜欢做题，喜欢别人问我题，而且喜欢给一个题目变形，会把一道题的解题方法尽可能多的、尽可能清楚地传达给问题目的同学。

如果不会，会利用一切可以利用的资源，问老师，查资料……于是省下了大量的时间，可以写写画画，可以冥想（照那会老师的话说，是在发呆），更值得提的是，还可以去玩。

于是多年后，我虽是理科毕业，我的文学也不差，书法也相对专业，管理与销售以及文案都是强项，还有些或是校象棋冠军或是跑跑卡丁车迷或是动漫迷的小小荣誉和称号。而且在任何领域上面，都能以最短的时间接触到其本质精神。

呵呵，我多富足啊！

到XX学校任教时，我曾对每一个问“你怎么来这个学校了”的人说过，我是来学习的。

本来这里并没有多少可学习的，因为有了这些学生，就从以前的“野战军”变成了“正规军”，这也是培训老师与学校老师的区别吧。

不管了，哪怕是一厢情愿，也要从这些学生身上学点东西。

在这里任教快一个月了，为按自己的思路教育学生们，我做了很多的功课，怎样才能把我想教的教给他们

，一篇文章能给我们带来什么？

从《散步》里，学习了五感写情，学习了新事物出场最好有个背景，以让读者看着更明白。

从《秋天的怀念》里，学习了怎么将文章中的文字转化为自己脑中的影象，用给这个影象配音的感觉来读这个文章，以感受里面的人物细节。

从《羚羊木雕》中，透过现象看本质，教了学生“平衡的艺术”。

从《咏雪》里面，一起探讨了比喻的灵活运用，以及比喻中的弱化差异。

从《我的老师》中，感受到了原来记忆是一大遍一大遍的，随着思考的深入，才能清晰地寻找到这样那样的真实的点。就像“逛街”一样，这是一种写作结构，用个专业点的词叫“由面到点”。

从《我的早年生活》中，感受到了异地风味的语言，尽自己所能，取其一个方面教给学生。这样的教学方式，是想让学生们，在以后的学习中，自己寻找学习方向，然后与老师一起共同探索。

这就是“四没老师”自私的地方。

我认为，一个老师的思考是有局限的，学生的思考是无限的，我再强，也强不到把所有的东西都考虑进去。

我不认为讲得细就可以把文章教得全。

“授之以渔”是我的教学方式，不会改变了。

看来，我这个“四没老师”真的当定了。