寓教于乐意思(曾正志教授：寓教于乐 寓乐于教—

寓教于乐 寓乐于教

——浅谈“快乐学习”

对于大学教育，“治学大家谈”中已经刊发了许多专家和广大教师们的很多精辟见解和经验，都讲得非常好，很有启迪和指导意义，我就不再赘述和演绎了。我只想结合自己的亲身感受，说说有些老生常谈的“寓教于乐、寓乐于教”，说白了就是“快乐学习”。

我1963年考进兰州大学化学系，1968年毕业。1982年硕士研究生毕业留校，在当时的化学系“稀土化学”专业做助教。从此，便踏上了教学、科研之路。从1963年考进兰大至今已有57个年头了，在化学化工学院，我从助教干起，一直到教授、博士生导师，教研室几乎所有的教学、科研环节我都经历过。例如，本科生的辅导答疑、批改作业、指导实验、工厂实习、编写教材；主讲本科生、硕士博士研究生的主干课、专业课、通识课、实验课；指导硕士及博士研究生查阅文献、撰写论文、学位答辩、学术报告、基金申请、技术开发、项目结题等等，这给我提供了丰富的阅历和实践知识。

在今天这样一个多元的社会环境中，说到“快乐学习”，包括一些知名的专家教授其实也有不同的看法，但我还是要谈谈这个话题。为什么？因为这是我70年来人生历程的心得体会。我这里的“寓教于乐”包含两层意思：一是指教师把传授的知识用喜闻乐见的形式，融入到激发学生兴趣的教学中，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引学生；二是指教师通过调动学生的学习积极性，将被动学习变成主动学习，让学生乐在其中、“寓乐于教”。我认为“快乐学习”至少有四条优越之处，用文字写出来，也许会对一部分类似我这样经历的求学者，提供一点帮助或借鉴。

01 第一，“寓乐于教”有利于学生身心健康、全面发展。

我上学的第一天，是父亲领着我去学校的，那是一所非常有名气的百年老学校。一进校门就看到照壁上写着两行遒劲的大字，老爸驻足凝视，摇头晃脑地念到“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”。然后，他诲人不倦地给我解释其含义。我虽然对那两句格言的深奥含义不甚了了，但“读书是个苦差事”的印象则深深刻进了我的脑海，那年我六岁。由于先入为主，进入小学后我对读书自然带有几分恐惧的心理。语文还不惧怕，毕竟从小父母就教我认字了，但是算术太差了。也许是年龄较小、智力未开吧？加减计算就靠手指头，遇到较大的数字加减，恨不得搬出脚指头。多亏算术老师是个非常有经验的老奶奶，她让我尽量不要数手指头，让我脑子里想象着有好多双手，五个、十个的加减，锻炼我从“具象到抽象”的思维方法。到了高中，学到原子结构时，这种思维方法使我很容易就把原子轨道、电子云与抽象的波函数、几率密度联系到一起了。

从小学到高中，我读书的学校都非常注重课外活动，体音美、手工制作、制作标本、排练节目、做家务、搞卫生等等应有尽有。每天上午上课，几乎所有下午都参加这些活动。而且每到周末或节假日，学校、年级、班级都要组织集体活动，诸如“少先队日”“阳光春游”“师生画展”“月光晚会”“谜语竞猜”“趣味角力”……差不多每周都有。这些活动大大缓解了我的惧怕心理，我变得非常喜爱学校生活，每天都积极主动到学校去，风雨无阻，学校成了我生活不可分割的部分。在小学阶段我不仅学习了语文、数学、自然知识，而且还学会了绘画、唱歌、多种乐器、象棋、围棋、球类、游泳、做饭、模型制作等技巧。在小学、初中阶段我的学习生活很充实、很快乐，乐观好学、充满阳光，对未来充满美好的憧憬和勇往直前的动力。

我写下这段年轻时的回忆，就是想说明一个道理：我们每个人，包括老人、中年人、青年人和小孩子，都要快乐生活、快乐学习，这是一种人生态度。我想，如果我们的学生都能在“寓教于乐、寓乐于教”“快乐学习”的环境中成长，他们怎么可能会罹患“抑郁症”？怎么可能悲观厌世？怎么可能会失去生活信心、结束自己生命呢？

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第二，“寓乐于教”有利于提高学习兴趣和培养坚持不懈刻苦钻研的毅力。

兴趣是学生学习的第一老师，兴趣是学习的强大动力。有兴趣，学习才有信心，才感觉愉悦。著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”我在多年的教学实践中，提出“快乐学习”，就是为了拓宽学生的视野、激发学生的学习兴趣，使学生在广泛涉猎各学科知识的过程中，发现自己最感兴趣的学科点或学习目标，从而产生极大的兴趣和动力。

吉林大学物理学院四年级学生何崇崇，曾以第一作者兼通讯作者在天体物理学顶级期刊《The Astrophysical Journal》上发表高水平研究论文《Anisotropy of X-Ray Bursts from Neutron Stars with Concave Aretion Disks》。他说：“我能取得如此瞩目的成绩不是偶然，而是把兴趣当做最大的动力，坚持不懈方能厚积薄发。”这是何崇崇最深的感受。他接受记者采访时说：“对于学习以及科研，我最看重的还是兴趣和激情，研究的目的不是发表论文或者拿奖金，而是找到自己真正感兴趣的问题进行研究，当对这些问题有一定的研究成果后，所获得的满足感远胜于物质层面。”

我在教学中也遇到过类似的学生。有个学生高中酷爱物理，但是却被录取到化学院，他想退学明年再考。我给他介绍了化学学科与物理学科的密切关系，介绍了化学学科中的物理化学、结构化学、物理有机化学、高分子物理化学等分支学科，在这些学科中，完全可以发挥他对物理的兴趣和特长。这孩子接受了我的意见，坚定了专业思想。在大学四年里，他各门功课都学得很好，毕业后他进入斯坦福大学攻读博士学位，专攻材料化学，在这个领域做出了优异的成绩。

这些年来，我每年都参加高考“招宣”工作。我发现，有相当一部分高中生不知道自己喜欢什么专业，在填报高考志愿时，完全听凭老师或家长做主。进到大学后他们才逐渐发现，自己所学专业非自己所长，大有悔不当初之感。但是，也有人在高中或大学阶段就已经立下“誓为XX专业奋斗终生”的远大目标并为此孜孜以求。例如：微软创始人比尔•盖茨、数学家陈景润、物理学家奥斯特、音乐家门德尔松等等。高中生如果在中学阶段广泛涉猎各个学科，他们会从中发现自己最感兴趣的是什么专业，最适合自己的是哪个专业。一旦进入大学自己最喜爱的专业，他们的学习目标就会更明确，学习劲头十足，刻苦努力非比寻常，这对他一生的发展，无疑大有裨益。

03 第三，“寓乐于教”有益于灵感产生。

科学研究中新形象的产生带有突然性，常常被称为灵感。灵感是一种顿悟。灵感的出现能够解决长期探索的难题，因此灵感常常是科学研究中不可或缺的创造性思维过程。丹麦物理学家、化学家、“电磁学之父”奥斯特的“电流磁效应实验”设计，就是一个很好的来自灵感的注解。

1820年之前，由于安培和毕奥等物理学家认为“电”和“磁”不会有任何联系，所以很少有人去考虑电-磁关系。可是奥斯特却一直相信电、磁、光、热等现象相互存在着内在的联系，尤其是富兰克林发现莱顿瓶放电能使钢针磁化的现象后，更坚定了他的观点。当时，有些人做过实验，寻求电和磁的联系，结果都失败了。奥斯特分析了这些实验后，他的结论是“在电流方向上去找效应，看来是不可能的”。这时，奥斯特突然想到“磁效应的作用会不会是横向的？”在这一“灵感”的驱动下，奥斯特在1820年4月演示了他设计的“电流磁效应实验”。当电池与铂丝相连时，靠近铂丝的小磁针摆动了，这一不显眼的现象，没有引起听众的注意，而奥斯特非常兴奋！据说，当时他高兴得在讲台上摔了一个筋斗。经过接连三个多月的深入研究，奥斯特终于弄清楚了在通电导线的周围，确实存在一个环形磁场，这正是他一直在寻找的电流的磁效应！1820年7月21日奥斯特宣布了他的实验，这项在历史上具有划时代意义的“电磁效应”，使人类第一次认识到了电和磁的关系，开创了一代新的物理学科“电磁学”！

在大学里，师生亲密无间、教学相长的研讨和探究往往会碰撞出灵感的火花。我在“模拟自然成骨过程”的研究中，需要观察成骨细胞调控下的矿化作用及其成骨作用。起先，一直采用的是人成骨细胞，但总是观察不到很好的结果。在讨论原因时，一位博士生突发灵感，提出“是否采用其它动物的成骨细胞或成软骨细胞”的思路。经过多次实验和不断修正，最后采用MC3T3-E1小鼠前成骨细胞，终于得到了很好的结果，拍出了十分完美的电镜图片。

这样的例子我和学生们还经历过许多。例如，我们研制的稀土烧伤药《烧伤灵》具有很好的抗炎作用。那么，其抗炎作用机理是什么呢？因为《烧伤灵》是个复方药物，抗炎作用产生的机理又很多，如果一个个的去筛选其抗炎机理，那将是一个非常复杂又庞大的过程！怎么办呢？正在一筹莫展时，我突然产生“是否通过观察稀土对细胞和细胞器的作用”的想法。经过研究发现，在细胞膜上尤其是在细胞内的溶酶体膜上，附着有大量稀土离子。这充分证明，正是稀土离子与溶酶体膜结合而稳定了溶酶体膜，阻止了溶酶体内五羟色胺等炎症物质的释放，从而起到了抗炎作用！这个实验结果从细胞、亚细胞层次解释了稀土抗炎作用的机理。经过反复研究探索，稀土药物《烧伤灵》的研制成果获得了中国人民解放军“全军科技成果奖”三等奖。

由此说明，在培养研究生的过程中，营造平等宽松的氛围，真正把学生作为自己的合作伙伴，让学生在学习中充分体会专业的价值和探索的乐趣，这对于激发学生的“灵感”是非常重要的前提条件。“寓教于乐、寓乐于教”“快乐学习”无疑是启发学生思维活跃、灵感顿生的一个切实可行的途径。

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第四，“寓乐于教”有利于提高学习效率，做到事半功倍

学习是很艰辛漫长的过程，学生必然要付出巨大的精力和耐力。“快乐学习”能够大大降低学生的心理和精神压力，变枯燥为有趣、变压力为动力、变被动学习为主动学习，大大提高了学习的效率。

1991年，我为应用化学专业第一届新生讲授他们进大学的第一门主干课《无机化学》。针对初进大学的同学对《无机化学》课程普遍感到记忆量大、内容繁杂枯燥，我对此提出了“快乐化学”的理念。在讲授中贯彻“三个联系”，即“联系实验教学、联系科学前沿、联系生活实践”，大大提高了同学们的学习兴趣和积极性，连续多年都收到了很好的效果。1993年获得“优秀教学成果奖”二等奖，1997年全校从众多课程中筛选出来八门主干课中就有我讲授的“无机化学”并获得“主干课程奖”，2002年应用化学专业2001级的“无机化学”课程在全校课程评估中，以91.43高分获得优秀成绩。

为了促使课堂讲授“联系实验教学、联系研究前沿、联系生活实践”，我们精选了一些有趣并具有前沿性的化学实验，提供给同学们选修。其中有个实验是“贝洛索夫-扎鲍廷斯基”反应（B-Z反应），这是在硫酸亚铈催化下溴酸氧化柠檬酸的反应。当反应物和生成物的浓度控制在远离平衡浓度的条件下，溴离子和亚铈离子等的浓度会发生周期性变化，从而使溶液的颜色也发生周期性变化，这一现象被形象的称为“化学时钟”。有趣而又有探索性的实验及其前沿的理论机理，大大激发了同学们的学习兴趣和学习积极性。这些工作使我荣获2007年兰州大学“之德”创新基金“优秀指导教师”的称号。

值得一提的是，开设“B-Z反应”实验，充分体现了我提出的“联系实验教学、联系研究前沿、联系生活实践”的教学理念。“B-Z反应”的机理不仅与前沿的“耗散结构理论”有关，而且还可以解决一些数学难题，尤其是计算机难以解决的一些问题，比如“迷宫最短路问题”。用传统的计算机解决这一问题必须要穷尽所有的路径，然后再进行比较，这需要耗费大量的时间和精力，而利用“B-Z反应”则可以获得捷径。因为，波在传播和扩散时，总是走最短的路径，只要利用照相机记录下波的运动轨迹，就可以解决这一难题。这些有趣的理论和实际问题，激发了同学们对数学、逻辑学和计算机科学的兴趣。很多同学由此进入了对数学逻辑学和计算机科学领域的探究，甚至有些同学把目光转向了“并行化学处理器”的研究。不管他们的志向能否实现，但是他们的研究工作，无论对揭示人类大脑的奥秘，还是为制造更好的化学处理器，均具有十分重要的意义。毕竟，化学处理器是架在生物组织器官和电子设备之间的一座重要的桥梁。

学无止境，教无陈规。作为一名人民教师，最大的快乐在于不断学习、更新知识，在教学中不断更新教材、革新教学方法，培养出更多理论扎实、心灵手巧的中国特色社会主义建设所需要的拔尖人才。这既是我作为教师奋斗终身的动力和目标，也是我为人师表的初衷。

作者简介

曾正志，兰州大学化学化工学院教授、博士生导师。长期从事“无机化学”“稀土化学”“配位化学”及“生物无机化学”等领域的教学及科研工作。

内容来源 | 党委宣传部（新闻中心）教务处

编辑 | 苏晓程

责任编辑 | 韦世龙

主编 | 肖坤