晏子使楚课堂实录(何捷 | 青年教师：如何将“短

青年教师如何将“短板”转化为“优势”

什么是“短板”？什么是“优势”？让我们通过一个故事来了解——

1968年，美国3M公司的西佛博士在一个研究胶水。他的最初目的是发明新型的强力胶水，但西佛博士却没有成功，他捣腾出一种胶水，黏性不仅没有比原来的更强，反而更弱了。公司决定不投资生产这种胶水，这项发明就被闲置了。

但西佛博士很执着，他坚信自己的发明必有用武之地。

在唱诗班中唱歌时，人们用些小纸片做书签，把歌词加以标示。纸片很容易从书上掉下来，而西佛博士则使用了自己发明的胶水，黏性虽然不够，但粘纸片是足够了。最让人喜爱的是，黏贴之后，很容易把纸片再取下来，反复贴。这正好符合了不断变化标示的需要。

“便利贴”就这样诞生了。现在大家都在用，这个小玩意改变了世界，也成了3M公司的代表性发明之一，为公司赚取了不菲的经济回报。

故事中的西佛博士的发明，看似为次品，有短板——黏性不强，什么东西都粘不住。，在不同的场合中，却发挥了重要的作用。，如果你有明确的短板，你可以这样思考

第一:承认短板，明确受到的限制;第二:构想满足限制而能发挥作用的方案。

说到青年教师，短板都是有的。短板确实是一种限制。以我为例，嗓音质量比较差，这点在一个语文教师身上，对教学质量构成三种限制

第一限制不能达到张口即技惊全场的效果。很多老师都觉得，朗诵好真的好。一张口，就能让学生觉得“很语文”，就有技惊全场的效果，也有助于顺利开展教学。

第二限制不能以老师的范读为教学主流。当教师的教学解读比较平常，教学设计比较平庸的时候，倘若范读功夫很好，可以通过不停示范，达到较好的教学效果。范读，就成了教学的主流。可是我，不行，做不到。

第三限制不能在师生互动中起到激活的作用。如果我朗读时嗓音足够好，一示范，就能激活学生，就能引领学生参与，还能在范读中埋藏许多语言文字训练点。但嗓音不好，就不能做到这些。

认清楚自己的短板，认识短板中的限制，接下来就要构想“满足限制而能发挥作用”的方案。

No.1

改变的第一步既然不能够张口即技惊全场，不如就慢慢暖场。

嗓音不好，就慢慢读，渐入佳境佳境。可以选择朗读较长的一个片段。如果朗读短句，很快就结束，短板就暴露。朗读长段落，再配合背景音乐，慢慢地介入。也许，起初学生觉得老师读得不怎么样，但只要老师越读越投入，就能越读越精彩，读出震撼效果，也是有可能的。这就是针对第一个限制做出的改变。

No.2

改变的第二步既然教师的示范不能成为主流，不如让学生的朗读成为主流。

老师读得不大好，就不要强求自己读，可以转变思路，让学生多读。老师就指导学生读，让学生读好了，教师的指导到位了，依然能因为“朗读”而营造美好的教学氛围。短板也就成为了特长。

No.3

改变的第三步既然不能在互动中起到激活作用，不如让学生之间相互激活同伴。

课堂的灵动性，就仰仗于师生的互动，教师的朗读效果不佳，很可能无法在师生互动中找到共同的关注焦点，无法朝着共同的方向发展。但反过来想，老师的能力弱，可以点燃学生的能力，让学生的能力变得强大起来。这样的“互补”符合阴阳互动的文化，刚刚好。

青年教师在转化短板中，要找到属于自己的独特的提升空间。既然嗓音不好，就不要一味苛求，音质不优美，但你可以在情感投入上更多用心。例如，朗读短篇小说《桥》，你可以更加用心的去模仿老汉“沙哑地喊话”，“冷冷地说”，或者是对老汉的“吼声”用心去读，以真情投入去感染人。同理，比如说读《草船借箭》，其中周瑜和诸葛亮的对话，你就可以把自己当作周瑜，读出周瑜的心机；还可以把自己当作诸葛亮，读出诸葛亮的沉稳。再比如说朗读《晏子使楚》，可以特别用心的去体会晏子面对楚王的心情，面对楚王派出侮辱自己的使者的心情，以晏子的体验，晏子的角度去读，不需要字正腔圆，只要读得像晏子就好。来看《晏子使楚》中教学指导的实录，看看如何转化这一短板——

师请大家注意阅读任务1、默读故事。2、在你感觉语言 “妙”处做记号。

生自由读课文第一个故事。

生我觉得晏子说的这句话最妙。晏子看了看，对接待的人说“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”就这一句话，楚王就没话说了，只好让人开城门迎接晏子，因为如果不开城门，楚国就会变成狗国。

师这句话中，晏子用了一个我们小学生都会用的关联词，“只要……才……”将了楚王一军。你觉得，这个关联词还能替换成什么样的关联词呢?

生1我替换成因为访问狗国，所以从狗洞进去。

生2我替换用只要访问狗国，就从狗洞进去。

生3我替换成如果访问狗国，就从狗洞进去。

师大家替换后，意思都接近，都可以使用。但你们仔细对比，哪一个关联词使用得最恰当？

生还是“只有……才……”

师是啊，语言的力量，就源于精准地用词，要找到并使用唯一合适的词语来表达。我也有个发现，晏子在说话之前，做了一个不起眼的动作“看了看”。你来表演，晏子是怎么看？

生表演“看了看”。

师这一“看”，展示了晏子的自信，也和他说的话配合成为一种语言的力量。这就是言行合一的力量。大家一边体会，一边尝试，练习着自己读一读。

生尝试练习读片段。

青年教师的短板可能各式各样，其实都可以通过思维来解决。有的老师，字写不好，可以让孩子一起对书写进行审美与纠偏，大家关注的是“如何写得更好”，而不是关注“老师写得好不好”。有的老师不善于写作，就可以和学生一起探索“文章写作的秘密”，一起学习如何写作，成为学生的伙伴。这样一来，总不至于不懂装懂，更不会弄巧成拙。

我还有一个短板——

我的听力不好，所以我常侧耳倾听，这让我的教态成为大家津津乐道的“最美姿势”。弓着身，侧耳倾听学生的发言。其实，真的是因为我有短板——听力确实不好。不过，这一短板居然转变为我的优势，转变为大家模仿的长处。除非看到此篇，没人知道我的无奈。

所以，短板不是问题，关键是要能转化。青年教师，请让你的“短板”，转化成你的课堂“高光”，请散发出你个人独特的精彩。

(作者单位福州教育研究院)