1公里等于多少km(教案/备课/青岛版小学数学二年
课时教学设计
主备人:复备人: 时间:
课题:千米的认识
课型
新授课
教学目标:
1. 结合具体情境和实际测量活动,认识长度单位“千米”;知道“1千米=1000米”,学会简单的单位换算。
2.在实际测量活动中,初步建立1千米的长度观念;在具体的情境中学会选用适当的长度单位进行测量,能估计物体的长度,进一步发展估测意识。
3. 经历实际测量的过程,体会长度单位在日常生活中的应用,感受数学和生活的密切联系,产生对身边事物长度的关注与好奇心以及参与测量的愿望,体验数学学习的乐趣。
教学重、难点:
1.教学重点:认识长度单位“千米”,初步建立1千米的长度观念,体验千米在日常生活中的应用。
2.教学难点:千米长度观念的建立。
课前准备:
教师准备:课件、在校园内选定“100米”长的跑道。
学生准备:体验“100米”长的跑道的长度。
课时安排: 1课时
教学过程 :教师和学生活动
一、创设情境,提出问题
1.出示情境图,学生看图讲故事。
师:看,笑笑又进入了甜甜的梦乡。同学们,你能看图说说他又做了一个什么样的美梦吗?
学生代表自由讲故事。
师引导学生关注数学信息:
(1)金箍棒长1千米。
(2)热气球高度是1000米。
(3)飞机高度是2千米。
2.根据信息提出数学问题。
师:根据这些信息,你能提出哪些数学问题?
问题预设:
(1)1千米就是1000米吗?
(2)1千米有多长?
(3)2千米是多少米?
【设计意图】通过课件再次呈现出小朋友梦里孙悟空变金箍棒的情境,激发学生提出新问题的兴趣。借助金箍棒的长度变化,提出新的问题,有效地促进学生产生探索新知的欲望。同时,该部分的设计承接上节课的结束话题“孙悟空的金箍棒还能变得更长,直插到天上去,要测量这个高度,就要用到比米更大的长度单位”,课件的展示使学生感到这部分的知识并不陌生,利于学生更快地融入到情境中。
3.揭示课题。
师:其实,“千米”也是一个常用的长度单位,这节课,我们就认识“千米”。(板书课题:千米的认识)
二、自主学习, 合作探索
(一)认识1千米
1.你说我说“千米”。
师:谁愿意先说说你对“千米”有哪些了解?
预设学生对“千米”的了解:
我觉得1千米就是1000个1米,1千米很长。
我知道在表示很远的距离时,用“千米”作单位。
…
教师及时做出评价。
2.小博士介绍关于“千米”的知识 。
师:快听听小博士是怎么介绍的吧!
课件出示:
教师板书:1千米(公里)=1000米
1km=1000m
学生自由读一读、记一记小博士关于“千米”的知识介绍。
学生写一写:1千米(公里)=1000米
1km=1000m
3.感受1千米。
(1)看图想象:“1千米 ”有多长?
课件出示:
想一想:
多少个小朋友手拉手的总长度大约是1千米?
② 多少条100米的跑道的总长度是1千米?
想一想:
③ 多少座100米长度的教学楼的总长就是1千米?
④ 多少座200米高的摩天大楼的总高度就是1千米?
(2)生活中的千米
师:想一想,你在哪里见过“千米”?
预设:
① 在高速公路上的标志牌上。
在汽车里程表上。
…
课件出示:
① 高速公路上的标志牌
② 汽车里程表
小学生15分钟大约能走1千米。
400米的标准跑道,两圈半就是1千米。
【设计意图】本环节注重学生对1千米长度观念的建立,主要分为两步进行:一是先初步了解“千米”,根据学生的举例,使学生初步体会“千米”这个长度单位的含义,同时体会到“千米”是一个很大的长度单位;二是利用多个角度来进行对1千米的感知,首先根据学生已有的生活经验进行感官上的感知,如“伸开双臂约长1米”“走100米的路程”,通过亲身的体验,运用迁移的规律来让学生推理探索1千米有多长,然后再从身边给定的实物长度进行横向、纵向的估想,接着引导孩子们交流课前自己完成的“小调查”,最后回归到情境中,学生谈谈对1千米的感受,进而帮助学生建立1千米的长度观念,形成正确的估测方法,进一步发展学生分析问题的能力。
(二)单位换算
师:我相信同学们对“1千米”都有了初步的认识,那么2千米是多少米呢?
1.学生独立思考后小组交流。
师:先想一想,然后把自己的想法和小组的同学说一说。
(学生用自己喜欢的方法解决问题,教师巡视,及时帮助有困难的学生,学生小组内交流。)
2.汇报交流。
学生可能想到的方法:
(1)2千米是2个1000米,也就是2000米。
(2)1千米=1000米,所以,2千米=2000米。
…
教师肯定学生能用推算的方法进行单位换算。
板书:2千米=2000米
3.教师质疑:那么9000米是多少千米呢?
学生独立思考后全班交流:
方法预设:
(1)9000米里有9个1000米,所以9000米=9千米。
(2)1000米是1千米,所以9000米就是9千米。
(3)因为9千米=9000米,所以9000米=9千米。
﹍
教师肯定学生能用推算的方法进行单位换算。
板书:9000米=9千米
【设计意图】绿点的问题是通过“1千米=1000米”的进率知识,进而来学习米和千米两个长度单位间的简单换算,借助前面对毫米、厘米、分米、米之间的换算方法的学习基础,利于学生将知识进行迁移,从而培养学生的推理能力,同时也加强学生对“千米”长度单位观念的再次建立。
三、综合梳理,总结提升
1.揭示长度单位的概念。
师:同学们,像我们学过的厘米、米、毫米、分米、千米(公里)都是用来计量物体长度的单位,都是长度单位。
2.引导学生总结学过的长度单位。
师:请大家伸出你的左手,让我们的大拇指代表千米,你能接着按由大到小的顺序把剩下的四个长度单位排排队吗?相邻的两个长度单位之间的关系分别是多少吗?
学生独立思考后全班交流。
【设计意图】本环节注重帮助学生对所学过所有的长度单位进行自主建构。通过课件演示,手指图的呈现,使学生清晰地看到这些常用的长度单位之间的关系,掌握1千米=1000米,1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米,并明确除千米之外,其他四个相邻的长度单位之间的十进制关系,千米和米之间是千进制关系。这一点通过手指图中拇指代表“千米”、食指代表“米”,利用拇指与食指的距离,形象地让学生记住长度单位之间的进率,形成对长度单位的系统认知,为后续的学习奠定坚实的基础。
四、自主练习,巩固提高
1.欢迎来闯关
师:小朋友们,我相信你一定对长度单位有了更深刻的认识,你敢接受孙悟空的挑战吗?
第一关:填一填
3千米=( )米 4厘米=( )毫米
7分米=( )厘米 6000米=( )千米
9000米=( )千米 2千米=( )米
方法提示:
先让学生独立解答,再组织交流。
交流重点:引导学生总结高单位和低单位互化的方法。
第二关:在( )里填上适当的长度单位。
(相关资料:京杭大运河途经今浙江、江苏、山东、河北四省及天津、北京两市;黄河呈“几”字形,自西向东分别流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南及山东9个省(自治区),最后流入渤海。)
第三关:在括号里填上合适的长度单位。
(1)一支铅笔长约15( )。
(2)数学书宽约2( )。
(3)一粒大米长约5( )。
(4)我们的教学楼高约20( )。
第四关:选择合适的答案填空。
方法提示:
(1)先让学生独立解答,再组织交流。
(2)交流重点:找准参照,进行估测。
(每两个树空的长度大约就是一辆车的长度,也就是5米。)
2.课后体验
(1)带学生到操场的跑道上体验1千米有多远,并记录所用的时间。
(2)想办法测出家离学校的距离。
3.畅谈收获
师:同学们,这节课你们有什么收获呢?
学生畅谈收获。
二次备课
通过课件再次呈现出小朋友梦里孙悟空变金箍棒的情境,激发学生提出新问题的兴趣。借助金箍棒的长度变化,提出新的问题,有效地促进学生产生探索新知的欲望。
注重学生对1千米长度观念的建立,主要分为两步进行:一是先初步了解“千米”,根据学生的举例,使学生初步体会“千米”这个长度单位的含义,同时体会到“千米”是一个很大的长度单位;二是利用多个角度来进行对1千米的感知。
根据学生已有的生活经验进行感官上的感知,如“伸开双臂约长1米”“走100米的路程”,通过亲身的体验,运用迁移的规律来让学生推理探索1千米有多长,然后再从身边给定的实物长度进行横向、纵向的估想,接着引导孩子们交流课前自己完成的“小调查”,最后回归到情境中,学生谈谈对1千米的感受,进而帮助学生建立1千米的长度观念,形成正确的估测方法,进一步发展学生分析问题的能力。
借助前面对毫米、厘米、分米、米之间的换算方法的学习基础,利于学生将知识进行迁移,从而培养学生的推理能力,同时也加强学生对“千米”长度单位观念的再次建立。
注重帮助学生对所学过所有的长度单位进行自主建构。通过课件演示,手指图的呈现,使学生清晰地看到这些常用的长度单位之间的关系,利用拇指与食指的距离,形象地让学生记住长度单位之间的进率,形成对长度单位的系统认知,为后续的学习奠定坚实的基础。
题目由浅到深,激发学生练习的兴趣。同时学生借助对长度单位的认识及它们间的进率知识,巩固练习,进一步建立长度观念。
作业设计:
课本41.42.43页自主练习
板书设计:
千米的认识
1千米(公里)=1000米
1km=1000m
2千米=2000米
9000米=9千米
教学反思:
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